Proyecto de Science: plants

 Centro educativo al que pertenece: C.E.I.P. Las Vaguadas.

Código del centro educativo: 6011159.

Proyecto CITE del centro: COLABORATIVO.

Nombre y apellidos del participante: Pimienta Gómez, Lara María.

URL de la etiqueta: https://excitementvaguadas.blogspot.com/search/label/25-26LaraPimienta.

 

 

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2):

Nombre para referenciar esta evidencia: Proyecto de Science: Plants

Objetivo/s principal/es:

·         Diferenciar las distintas partes de una planta a través del uso de material manipulativo.

·         Distinguir entre seres vivos e inertes a través de la gamificación con pizarra digital.

·         Nombrar cuatro tipos de plantas y conocer sus características.

·         Reconocer a las plantas como seres vivos.

·         Ordenar cronológicamente las distintas fases del crecimiento de una planta.

·         Desarrollar habilidades cooperativas a través de juegos en grupo.

·         Poner en práctica la teoría aprendida en clase.

 

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 1ºA y 1ºB

 

Descripción de la actividad:

Es una actividad de gamificación compuesta por cuatro estaciones, en cada una se realiza un juego.

Los alumnos se dividen por grupos y se van turnando para pasar por cada estación.

Estación 1:

Materiales: mesa de luz, folio con mensaje oculto.

Desarrollo: cada grupo debe descubrir un mensaje oculto en un folio, el cual se revela al encender la mesa de luz. Dicho mensaje está escrito al revés por la parte de atrás y , por tanto, puede leerse al derecho cuando se trasluce. Dicho mensaje es “plants are living things”. Después, deben copiarlo en un trozo de folio.

Estación 2:

Materiales: post-its de colores; figuras de plástico referentes a las distintas fases de desarrollo de una planta; ficha para completar la información.

Desarrollo: en primer lugar, el grupo debe ordenar las figuras según la semana de desarrollo a la que hagan referencia (week 1, 2, 3, 4). Una vez hecho esto, debe completar una ficha donde aparecen distintas opciones para marcar según las partes de la planta visibles en cada etapa. Para terminar, el grupo realiza un dibujo del estado de la planta en cada fase.

Estación 3:

Materiales: pizarra blanca magnética y rotulador, letras magnéticas.

Desarrollo: en la pizarra blanca aparecen dibujados cuatro tipos de plantas; al lado de cada dibujo, hay dibujados varios cuadros vacíos, uno por cada letra de la palabra correspondiente. El grupo debe ponerse de acuerdo para colocar cada letra en su lugar correspondiente y así completar las palabras.

Estación 4

Materiales: pizarra digital interactiva.

Desarrollo: cada grupo realiza dos juegos en la pizarra digital. El primero es un “memory game” donde deben completar parejas de dibujos relacionados con el tema de la plantas. El segundo juego tiene como objetivo clasificar imágenes de seres vivos o inertes. Por turnos, cada miembro del grupo participa aportando parte de la respuesta.

Metodologías activas utilizadas:

Se utilizan estrategias y técnicas pedagógicas que buscan involucrar a ls estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. El alumno se convierte en el protagonista de su educación. Esto implica que los estudiantes no solo reciben información, sino que participan activamente en la construcción de su conocimiento a través de la exploración, el debate, la resolución de problemas y la colaboración.

Aprendizaje significativo. Las actividades parten de un contexto cercano y real: el mundo vegetal; imágenes y figuras 3D claras y reconocibles; vocabulario sencillo y experiencias previas del alumnado. Así, el aprendizaje tiene sentido. Se proponen actividades donde el alumno lee y escucha, observa, dibuja y representa lo que ve. El niño es protagonista de su aprendizaje, no solo receptor.

Aprendizaje basado en el lenguaje oral. Se fomenta el diálogo, la explicación de lo que ven y hacen, clave para el desarrollo lingüístico a esta edad.

Enfoque cooperativo: la organización, planificación y reparto de tareas en el grupo.

Resolución de problemas contextualizados. Cada estación propone un problema a resolver cercano a su entorno.

Educación emocional y en valores. Se integran competencias sociales y cívicas a través de valores como la cooperación, el cuidado de la naturaleza, el trabajo tranquilo y compartido.

 

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro:

El proyecto CITE está estrechamente relacionado con el Proyecto Lingüístico del Centro. Esta situación de aprendizaje se alinea directamente con el proyecto CITE a través del desarrollo de la competencia lingüística, con actividades diseñadas con tal propósito como, por ejemplo, actividades de expresión oral y comprensión de un texto.

 Dificultades encontradas:

Atención, gestión del tiempo y ritmos de trabajo. El alumnado de primero de E.P. tiene periodos de atención cortos y distintos ritmos de trabajo. Esto hace que algunas actividades se alarguen o acorten más de lo previsto y, por tanto, la distribución de todos los grupos por estación, en ocasiones, origine tiempos de espera.

Trabajo de preparación previa del docente:

El desarrollo de las siguientes tareas ha requerido un mínimo aproximado de 6 horas de trabajo de preparación previa:

• Diseñar y crear los juegos interactivos para pizarra digital de forma que sean accesibles, con un nivel de dificultad adecuado y un tiempo de resolución proporcional.
• Preparar fichas de trabajo en papel:
• Actividad con mensaje secreto: preparar el folio con el mensaje original y los folios con espacios adecuados para que cada grupo copie dicho mensaje.
• Actividad con figuras 3D: Preparar los post-its de colores; crear las fichas con distintos espacios para listas de cotejo y representaciones gráficas.

• Decidir la configuración de los grupos de alumnos de forma que sean heterogéneos y equilibrados. De esta manera, los alumnos se ayudan entre sí para conseguir los objetivos.
• Seleccionar y adaptar los materiales físicos y manipulativos: mesa de luz, pizarra magnética, figuras 3D, letras magnéticas, etc.

• Organizar la distribución del espacio: para dar cabida a cada estación, espacios de paso, espacios de trabajo en mesa, etc.
• Planificar la distribución temporal de cada actividad.

• Secuenciar las actividades asegurando una progresión lógica: observación, comprensión, expresión y resolución de problemas.
• Adecuar el lenguaje, consignas y ejemplos al nivel cognitivo y madurativo del grupo.
• Diseñar adaptaciones metodológicas: anticipar posibles errores de comprensión y medidas para subsanarlos, así como medidas de apoyo para alumnado con dificultades.

• Elaborar instrumentos de evaluación: rúbrica.
• Decidir qué evidencias se recogerán.

• Ajustar la propuesta al contexto del centro y del grupo.
• Tener en cuenta fechas, ritmo del aula y posibles interrupciones.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

2 sesiones de 1hora de trabajo de preparación del alumnado en el aula afianzando contenidos necesarios.

2 sesiones de 1h para que todos los grupos puedan realizar los ejercicios de cada estación.

Total: 4 horas

 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Desajuste entre el ritmo de trabajo de los grupos y las necesidades individuales del alumnado. Hay alumnado que lee con fluidez y tiene buena comprensión mientras, otros aún está iniciándose en la lectura.

 

EVIDENCIA 2 (ACTIVIDAD 2): Proyecto de Science: Plants

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